２年生のある学級で、算数科の授業がありました。
この時間は、問題文から、分からない数を□として、図に表したり、式を立てたりする学習を行いました。２年生も終盤となると、学習内容もずいぶんと難しいものが出てきます
「（バスに）はじめに１２人のっていました。あとから何人かのってきました。ぜんぶで２８人になりました。何人のってきたでしょうか。」という内容です。図で表してから、「何人のってきたか」を計算するには、どんな式になるかを考えました。今までの学習だと、「あとからのってきた」のだから、足し算になるはずです。でも、□の数を求めるためには、式は引き算になります。このことが子供たちにとって少し難しい内容なのだと思いました。
手を挙げた子供たちは、「なぜ、式が引き算になるのか」ということを自分なりに考えて、一生懸命説明していました
この時間は、問題文から、分からない数を□として、図に表したり、式を立てたりする学習を行いました。２年生も終盤となると、学習内容もずいぶんと難しいものが出てきます
「（バスに）はじめに１２人のっていました。あとから何人かのってきました。ぜんぶで２８人になりました。何人のってきたでしょうか。」という内容です。図で表してから、「何人のってきたか」を計算するには、どんな式になるかを考えました。今までの学習だと、「あとからのってきた」のだから、足し算になるはずです。でも、□の数を求めるためには、式は引き算になります。このことが子供たちにとって少し難しい内容なのだと思いました。手を挙げた子供たちは、「なぜ、式が引き算になるのか」ということを自分なりに考えて、一生懸命説明していました
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２年生のみなさん、きょうの学習は少しむずかしいないようでしたねでも、みなさんはあきらめることなく、図のかきかたや、式についていっしょうけんめい考えることができましたねじょうずにせつめいできなくても、自分なりのことばでちょうせんしようとすることが何より大切だと思いました。
□をつかったもんだいは、図をかいて考えることが大切です。図が自分の力でかけるようになれば、式も正しくかくことができるようになりますよなにごともチャレンジが大切です。がんばってね
でも、みなさんはあきらめることなく、図のかきかたや、式についていっしょうけんめい考えることができましたねじょうずにせつめいできなくても、自分なりのことばでちょうせんしようとすることが何より大切だと思いました。□をつかったもんだいは、図をかいて考えることが大切です。図が自分の力でかけるようになれば、式も正しくかくことができるようになりますよ
なにごともチャレンジが大切です。がんばってね